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        医学教学中虚拟仿真?#25945;?#30340;应用

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        摘要:目的为提高医学微生物学实验教学质量,弥补传统教学方法的不足,?#25945;?#22522;于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂在医学微生物学实验教学中的应用效果。方法借鉴国内外翻转课堂经验,充分利用现代信息手段,建设虚拟仿真?#25945;ā?#20998;别采用常规教学模式和基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂教学模式进行医学微生物学实验教学,通过实验操作考核和问卷调查评价两种教学模式的有效性。结果接受翻转课堂教学模式的学生实验操作考核成绩明?#26434;?#20110;接受常规教学模式的学生,且对教学效果的评价较好。结论基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂应用于医学微生物学实验教学,不仅便于开展因实验室生物安全、经费、场地、设施等问题而不能开设的实验项目,还调动了学生学习积极性,提高了自主学习能力和创新思维能力。

        关键词:虚拟仿真?#25945;ǎ?#32763;转课堂;医学

        微生物学实验是医学微生物学教学的重要组成部分,不仅能使学生掌握实验操作技能和方法,还有利于进一步理解和巩固理论知识,实现从?#34892;?#35748;识到理性认识的飞跃,提高解决实际问题能力。但受教学条件和生物安全等因素的制约,传统实验教学局限于简单的基础实验,采用以教师示教为主的“灌输式”教学模式,学生被动接受,师生之间缺乏互动,导致学生对所学知识不?#34892;?#36259;,课堂教学效果不佳。本研究在?#20197;?#34394;拟仿真实验中心的支持下,将基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂应用于医学微生物学实验教学中,现报告如下。

        1医学微生物学翻转课堂教学模式

        1.1教学内容设计

        分析医学微生物学实验内容和学生特点,坚持“虚实结合、相互补充”原则,选择适合虚拟仿真教学的内容,如高致病微生物的检测、细菌生长曲线的测定等,创设学习情景,开发虚拟仿真教学资源,进行翻转课堂教学设计。每个虚拟实验操作时间为5~10min,学生可以在任何时间和地点利用计算机自主进行实验操作,针?#21592;?#24369;?#26041;?#21453;复练习,提高操作能力。

        1.2教学过程设计

        1.2.1课前学习模块教师根据教学计划,在?#20197;?#21307;学虚拟仿真?#25945;?#28155;加教学资源,包括学习目标、操作视频、课前学习任务。学生课前通过该?#25945;?#33258;主学习,反复进行操作练习,了解实验原理、实验内容和实验步骤,对整个实验有一个初步认识,另外还可以通过?#25945;?#25552;出疑问。

        1.2.2课堂活动模块(1)?#33539;?#38382;题:教师根据学生课前在虚拟仿真?#25945;?#30340;学习情况,?#33539;?#23398;生存在的问题,指导学生采用对话、讨论、辩论等形式互动交流,提出解决问题的方法。(2)学生分组完成实验:学生分组协作完成实验,教师指出学生实验中存在的问题。(3)师生交流:学生登?#35745;教?#26597;看教学资?#30784;?#21442;与讨论、提交作业,教师通过?#25945;?#20102;解学生学习信息、进度?#32479;?#32489;,并进行答疑。

        1.2.3课后评价课后评价分为实验操作考核和学生问卷两部分。(1)实验操作考核:在期末实验课结束时对学生进行操作考核。(2)问卷调查:期末考试结束后,用自行设计的问卷对接受翻转课堂教学模式的学生进行调查,了解其对教学资源的利用情况、知识内化程?#21462;?#23398;习兴趣以及对教学效果的评价。

        2基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂的应用

        2.1对象与方法

        2.1.1对象以?#20197;?016级检验医学专业1班52名学生为对照组,采用常规实验教学模式;2班53名学生为实验组,采用基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂教学模式。两组年龄、性别和上学期测评成绩比?#21916;?#24322;无显著性,使用的教材及授课教师均相同。

        2.1.2方法对照组采用常规实验教学模式,课堂上教师先?#27493;?#31034;教,然后学生分组实验,最后教师指导总结。实验组采用基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂教学模式,在?#20197;?#34394;拟仿真实验中心进行,具体如下:教师提前一周布置学习任务,将学习资源发布到网络教学?#25945;ǎ?#23398;生登?#35745;教?#33258;主学习,完成操作练习;课堂上学生根据预习内容提出疑点和难点,教师针对学生的问题进行指导,学生分组完成实验并进行总结。

        2.1.3统计学方法采用SPSS19.0软件分析数据,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,两组间比?#21916;?#29992;t检验,以P<0.05为差异具有显著性。

        3结果

        3.1两组实验操作考核成绩比较

        实验组操作考核成绩为(88.5±5.4)分,对照组为(79.5±7.1)分,实验组明显高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。

        3.2实验组问卷调查结果

        (见表1)

        4讨论

        4.1基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂教学的必要性

        实验是医学微生物学教学的重要?#26041;冢?#26159;提高学生实验技能的重要途径。但是传统实验主要是验证性实验,缺乏设计性和综合性实验,学生学习效果不好。与传统教学模式不同,翻转课堂是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一?#20013;?#22411;教学模式[1]。基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂实施的关键?#21069;?#30693;识传授过程放在课下,学生在上课前通过?#25945;?#23436;成对实验内容的自主学习与操作练习,课上大部?#36136;?#38388;用于实验操作、师生深入交流和小组协作探究,完成知识的内化[2],提高自主学习能力。

        4.2基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂教学有利于提高学生操作技能

        传统实验教学以教师示教为主,部分学生看不清楚,因此存在动手能力差、实验操作不规范等问题。而?#21307;?#24072;?#27493;?#23454;验原理和步骤占用大量时间,学生操作时间紧张,导致学习效?#23454;?#29978;至实验失败。学生课前利用虚拟仿真?#25945;?#36827;行预习,模拟实验操作,不但能熟悉操作流程,还能更加精心地准备实验,从而提高实验成功率。

        4.3基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂有利于优化实验教学内容

        部分医学微生物学实验由于耗时较长难以在课堂上开展,而利用虚拟仿真技术可使其直观地呈现在学生面前,如细菌生长曲线的测定,学生可以利用视频资源进行动态观察,有利于理解和掌握相关知识。由于实验条件及生物安全的制约,在实验室无法常规开展的实验项目可以通过虚拟仿真?#25945;?#26469;完成,学生操作不受时间和地点限制,在逼真的情景中掌握相关实验技能,拓宽知识面[3-4]。基于虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂应用于医学微生物学实验教学,有效调动了学生学习主动性,提高了自主学习能力,同时也转变了教师的角色,促进了师生交流,提高了实验成功率。?#27604;唬?#34394;拟仿真技术和翻转课堂在应用过程中还存在一些问题,如实验素材缺乏、视频质量欠佳、学生进行虚拟实验操作不可控性等,?#20889;?#22312;以后的教学实践中不断改进和完善。

        参考文献:

        [1]钟晓流,?#38382;?#24378;,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

        [3]杜鹃,尹艳艳,沈兵.虚拟仿真实验教学系统在机能学实验中的运用[J].基础医学教育,2015,17(2):155-156.

        [4]陈明亮,葛振英,白慧玲,等.基于医学虚拟仿真?#25945;?#30340;翻转课堂在基础医学实验教学的应用[J].中国高等医学教育,2016(7):95-96.

        作者:张玉梅 乔媛媛 吴玉龙 张艳丽 李波清 单位:滨州医学院

        医学教学中虚拟仿真?#25945;?#30340;应用责任编辑:张雨    阅读:人次
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